Colloque de la FNAME Lyon 2004

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Gérard CHAUVEAU: "Apprendre-comprendre les choses à l'école"

Introduction

Cette communication portera essentiellement sur les élèves du niveau cours préparatoire (moment clé dans la scolarité).

 1.  C'est la première année de  la scolarité obligatoire,  où l'on accentue  les apprentissages fondamentaux  (maîtrise de la langue et de la lecture).

 2. Au CP, l'échec est déjà en train de se mettre en place pour certains élèves (genèse des difficultés).

 3. Beaucoup de difficultés chez les mauvais lecteurs au collège voire même chez les adultes illettrés ont leur origine au CP. Ils ne possèdent la « clarté cognitive » à propos de l'activité de lecture, en plus de leurs difficultés techniques.

 4. Le  CP  est  un  lieu  privilégié  pour  l'observation  et  l'analyse  des représentations qu'ont les élèves de la lecture et de son apprentissage.

I)                  APPRENDRE......... COMPRENDRE au CP

 II s'agit bien de ne pas se satisfaire de la maîtrise du code ( importante, bien sûr) mais de former des élèves compreneurs , des élèves chercheurs.  
La maîtrise du code ou le décodage dont on parle beaucoup dans les nouveaux textes ( LIRE AU CP ) est nécessaire mais très insuffisant.

L'apprentissage n'est pas seulement un problème technique ou instrumental, ni une question de méthode ou de support. L'essentiel pour apprendre à comprendre est bien d'expliciter ce qui n'est pas compris et ce qui n'a pas été travaillé (par exemple les différentes stratégies de lecture ).

Pour Chauveau, l'activité d'apprendre-comprendre porte sur 4 objets.

  II)      LES 4 OBJETS A APPRENDRE POUR COMPRENDRE

  l)L'écrit comme objet d'étude qui se décline lui-même en trois dimensions :

            -   la  dimension  culturelle  avec  les  fonctions  du  lire  et  de l'apprendre : « pourquoi lire et apprendre à lire ? ». C'est ici que se situe le projet de lecteur indispensable pour garantir un apprentissage réussi. 
            -   la dimension conceptuelle qui concerne l'activité de lecteur en tant qu'apprenant : «comment faire pour lire ?» 
            -   la dimension technique  qui  comprend  la  compréhension, la découverte  du code  et du principe  alphabétique. Elle  est conditionnée par les autres dimensions : « comment fonctionne le code ? »

 2) L'activité de l'enfant-élève-apprenant. 

L'élève apprenti-lecteur doit avoir une conscience claire de la nature du lire. Il doit être au clair également avec son métier d'élève. Apprendre -  Comprendre les choses de l'école, ce n'est pas être sage et gentil par exemple, (enfant qui n’a compris que l’aspect socialisation du métier d’élève), ce n'est pas non plus recopier (pas d’acte de réflexion, seulement un geste) ou répéter ce que fait ou ce que dit le maître. On n'apprend pas à lire en un jour ou par magie comme le croient certains élèves en difficulté.  

3)L'activité du maître : ce qu’il veut, ce qu’il fait, ce qu’il attend.

 On peut parler ici de malentendu didactique : l'élève se retrouve en difficulté par rapport à l'activité demandée ; il ne comprend ce que le maître fait, où il veut en venir et quelle est la nature de la tâche. Par exemple, le maître demande à l'enfant d'analyser la forme sonore du mot « chat », et l'élève qui est dans un rapport concret à la langue , voit l'animal et non les unités phonologiques du mot, et répond donc qu'il entend « miaou » dans chat ! ! !

On a trop souvent tendance à rechercher des réponses dans la discrimination auditive ou la conscience phonologique (domaine de la perception) alors qu'il ne s'agit que d'un problème de compréhension de l'activité demandée.

Chauveau préconise de continuer les jeux sur la langue, largement employés en maternelle, afin de passer d'un rapport oral pratique à un rapport linguistique.  

4)L’espace d’apprentissage, la situation éducative.

 Chauveau parle aussi de l'espace d'apprentissage il nous met en garde quant à la fracture pédagogique entre l'école et la maison. Il faut donc s'assurer de faire le lien entre ce qui est dit et fait à la maison et ce qui est dit et fait à l'école afin d'éviter de « saucissonner » l'apprentissage et de ne pas mettre l'élève en difficulté.    

CONCLUSION

  Quelle est la nature même de l’ activité  « Apprendre..... comprendre » ?  
7 dimensions:  
- développer connaissances, savoirs, savoir-faire  
- méthodes de travail  
- développer les capacités cognitives ou intellectuelles (mémorisation, esprit critique, raisonnement) et les activités métacognitives et réflexives qui permettent d'analyser ses erreurs et comprendre ses réussites.
- développer des attitudes : curiosité intellectuelle, savoir se décentrer de son ego pour accepter un autre point de vue  
- développer un rapport amical à l’écrit, aux choses de l’école  
- utiliser ses savoirs et savoir-faire scolaires pour les mettre au service de la connaissance du monde et pouvoir effectuer des transferts  
- et nécessairement éprouver le plaisir d’apprendre et le plaisir de comprendre. 

C’est « l’apprendre – comprendre » qu’il faut placer au cœur du système scolaire. 

Carole, Catherine

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