Michel Brossard, Professeur émérite
Université de Bordeaux 2
Après avoir examiné plusieurs orientations de recherches concernant les
apprentissages scolaires, nous nous intéresserons plus particulièrement à l’approche
dite socio- constructiviste. Nous nous efforcerons de préciser en quel sens
nous prenons le terme de « contexte ». Si ce terme équivaut
généralement à « environnement » , nous le prendrons pour
notre part dans un sens plus précis. Il s’agira de nous interroger sur cet
espace inter-psychologique construit par le maître et les élèves :
espace inter-subjectif chargé de significations à l’intérieur duquel chaque
« partenaire » essaie lors d’un apprentissage de construire sa
partition, d’effectuer sa tâche. Partant de là nous nous poserons plusieurs
questions. En quoi consiste la spécificité des contextes scolaires comparés
aux contextes quotidiens ? Au cours d’une situation d’apprentissage–
nous prendrons l’exemple de l’apprentissage de la lecture – quel travail
est attendu des élèves et quel sens tel élève attribue-t-il à la situation
qui lui est proposée ? A l’intérieur de cette problématique comment
analyser les difficultés rencontrées par certains élèves ?
Elargissant notre propos nous serons amenés à mettre l’accent sur l’éclairage
apporté par la théorie historico-culturelle de Vygotski à l’analyse des
situations d’apprentissage scolaire. A la lumière de cette théorie, nous
proposerons une analyse des situations scolaires conçues en termes de
situations de transmission d’outils culturels historiquement élaborés tels
qu’ un système d’écriture ou un système numérique. Nous aborderons la
question des rapports tels que les envisageait Vygotski entre apprentissage et
développement. Cet éclairage nous conduira à souligner la signification
sociale « essentielle » pour la collectivité et pour l’individu,
du « travail » qui s’effectue dans les contextes scolaires.
Quelques références bibliographiques :
Brossard , M. ( 1993 ) Zone de développement prochain et apprentissage de l’écrit . Actes du Colloque de La Villette Lecture-Ecriture-Acquisition , ouv. sous la dir. de J.P. Jaffré et al., Paris : Nathan . 253-260 .
Brossard, M. ( 1998 ) Approche socio-historique des situations d’apprentissage de l’écrit, in M. Brossard et J. Fijalkow eds., Apprendre à l’école : approches piagétiennes et vygotskiennes. Bordeaux : Presses Universitaires de Bordeaux.
Brossard, M. ( 1998 ) Approche socio-historique des situations d’apprentissage de l’écrit, in M. Brossard et J. Fijalkow eds., Apprendre à l’école : approches piagétiennes et vygotskiennes. Bordeaux : Presses Universitaires de Bordeaux.
Schneuwly, B. ( 1995 ), De l’importance de l’enseignement pour le développement : Vygotski et l’école. Psychologie et éducation n° 21 , p. 25-37 .
Vygotski, L.S. (1933/1985 b ), Le problème de l’enseignement et du développement mental à l’âge scolaire , in Vygotski aujourd’hui, B. Schneuwly et J.P. Bronckart eds., pp.95-117.