Recherche-Action N° 2

« Articulation entre enseignant de la classe

et enseignant spécialisé :

- Que se passe-t-il pour l’enfant aidé en petit groupe de re-médiation lorsqu’il rentre en classe ?

-          Quelles collaborations entre enseignant spécialisé et enseignant de classe pour intervenir sur les situations de difficultés scolaires ?

-       Comment optimiser le travail en petits groupes avec ces élèves? (en regroupement d’adaptation et en classe) »

Chercheuses associées :

Marianne Hardy – Brigitte Belmont – Aliette Vérillon

La recherche envisagée propose sur le plan de la méthode une démarche de recherche-action qui consiste à élaborer des pratiques pédagogiques à expérimenter dans les écoles, par des membres de l’équipe de recherche. Le but est d’avancer dans la réflexion à partir de l’analyse de ces pratiques et de leurs effets sur les élèves, compte-tenu des objectifs  visés pour eux. La démarche conduit donc à prendre appui sur des données d’observation (prises de notes, vidéos) et à réajuster au pas à pas les situations expérimentées pour qu’elles répondent de mieux en mieux aux attentes.

Procédure :

Rattachement à un laboratoire de recherche

La recherche-action peut être rattachée au CNAM ou au laboratoire de recherche universitaire « Expérice » de Paris XIII

Formation du groupe de recherche :

- groupe de 12 volontaires environ au niveau national ou regroupements de personnes sur 2 lieux (département ou académie)

- Des formateurs IUFM ou académiques intéressés pourraient être associés à la recherche

- Chaque maître E participant est associé à un enseignant de classe avec qui il collabore, éventuellement également à un directeur d’école et/ou d’autres membres de son RASED

-L’implication d’une personne-relais FNAME de l’association (correspondant CA de l’association) conditionne le choix des lieux de recherche. Cette personne relais contribuera à la préparation de journées de travail avec les chercheuses    

- Chaque volontaire s’engage sur la durée de la recherche (jusqu’à deux années).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Institutionnalisation :

L’appui du Ministère, des IA sera sollicité.

Calendrier proposé dans le cas de regroupements sur deux ou trois lieux :

-          Formation un groupe de recherche de 10 à 12 personnes pour le CA de septembre 2007

-          septembre 2007 : Rencontre entre chercheuse et personnes-relais

Sur l’année 2007-2008 seront prévues 3 journées de travail sur les lieux de recherches (en temps scolaire à négocier avec le Ministère et les IA) et 2 mercredis de regroupement à Paris – Les enseignants de classes et formateurs associés seront engagés à participer aux journées de travail sur les lieux de recherches. 

Dans le cas de volontaires regroupés sur deux départements :

- Journée 1 avec les chercheuses dans le département : construction de dispositifs => ensuite mise en place sur le terrain – utilisation de la vidéo

Journée 2 avec les chercheuses dans le département  : analyse de séances vidéo – auto-évaluation régulatrice des dispositifs => suite des dispositifs « régulés » sur le terrain

Journée 1  au niveau national : regroupement national des participants à la recherche : communication et échanges au sujet des dispositifs mis en place

Puis journée 3 sur le département puis journée 2 au niveau national

Si les volontaires pour participer à la recherche ne sont pas regroupés géographiquement, d’autres modalités seront proposées.

Diffusion de la recherche :

-          Elaboration d’un écrit et/ou d’une vidéo

-          Diffusion par les formateurs associés

-          Le colloque FNAME pourra également être un moment privilégié

Les chercheuses Associées à la recherche :

Marianne Hardy - Université Paris 13 - EXPERICE [i]

Mes travaux se situent dans la continuité des recherches pédagogiques que le Cresas [ii] a conduites sur la problématique de la réduction de l’échec et des marginalisations scolaire. Ils ont pour thème la formation et l’accompagnement d’équipes d’écoles dans le premier degré.

Chantiers en cours :

-          Organisation d’un séminaire sur les pratiques de formation et d’accompagnement ; il s’agit de journées de travail réunissant des universitaires et des personnels chargés de l’encadrement, de la formation ou de l’accompagnement  de personnels éducatifs – inspecteurs, conseillers pédagogiques, directeurs d’école, maîtres formateurs, enseignants spécialisés -. (Collaboration avec la Maison de la Recherche sur les Pratiques Professionnelles du CNAM).

-          Formation de formateurs dans la région parisienne.

o        Formation d’équipes de circonscription du Val d’Oise. (Collaboration avec le chargé de mission Formation Continue (Patrick Clerc).

o        Formation des accompagnateurs d’Inno-Valo du Val de Marne. (Collaboration avec les responsables de la mission Valorisation des Innovations de l’Académie de Créteil).

-          Formation des écoles primaires de la Ville de Liège. (Collaboration avec le Département de Pédagogie de l’Université de Liège et les Inspecteurs des écoles primaires de la Ville).

-          Participation à un programme de recherche réunissant plusieurs équipes européennes, sur le thème de l’observation de situations éducatives dans les établissements de la petite enfance. (Collaboration avec l’IEDPE [iii]).

Indications bibliographiques :

CRESAS (2000). On n’enseigne pas tout seul. Paris, Ed. INRP..

HARDY M. (2002) La parole, vecteur d’apprentissage cognitif et relationnel in Animation & Éducation n°169-170. Revue de l’OCCE.

Pour en savoir plus :

- Hardy, M. (1999). Pratiquer à l’école une pédagogie interactive. Revue française de pédagogie. N°129 (pp. 17-28). Paris : INRP.

- HARDY M. (2001) : Accompagner et former des équipes d’école à la recherche pédagogique : un exemple de pratiques dans le Val de Marne in Réflexions et Analyses Pédagogiques. Actes du Premier colloque national Recherche INRP École primaire. Paris, Ed. INRP, p.139-146

- HARDY M.( 2002) : Professionnels de la petite enfance et enseignants d’école maternelle in Enseigner aujourd’hui à l’école maternelle : incidences sur la formation. Les actes de la DESCO. SCÉREN. Académie de Versailles. p. 49-61 ;

- HARDY (M .) et BELMONT (B.), (2004), « Ouvertures et rapprochements. Faire travailler ensemble des enfants d’horizons différents », dans La nouvelle revue de l’AIS n° 25, Réussir ses apprentissages à l’école et au collège. p. 35-43

- HUGON (M-A) et HARDY (M.), (2006). « Susciter des dynamiques de découverte et de changement : analyse de formations interactives dans le premier et le second degrés », dans Recherche et Formation n°51Analyse de pratiques. De la recherche à la formation. p. 67-72

[1] Expérience, Ressources Culturelles, Education. Laboratoire inter-universitaire réunissant des chercheurs de Paris 8 et de Paris 13.

[1] Centre de Recherche sur l’Éducation Spécialisée et l’Adaptation Scolaire, équipe de recherche de l’INRP (Institut National de Recherche Pédagogique) qui a disparu à la suite de la délocalisation de cet établissement.

[1] Institut Européen pour le Développement des Potentialités de tous les Enfants

Brigitte Belmont – Aliette Vérillon

Université Paris 5

CERLIS (Centre de recherche sur les liens sociaux)

Dans le cadre des travaux du CRESAS portant sur les pratiques pédagogiques visant à prendre en compte l’hétérogénéité des élèves dans les classes, nous avons mené des recherches sur l’intégration scolaire des élèves handicapés. Elles portent plus particulièrement sur les pratiques de collaboration qui peuvent s’instaurer entre enseignants de classes ordinaires et professionnels spécialisés. Elles s’inscrivent dans une perspective de développement d’une école « inclusive », qui accueille la diversité des élèves.

Recherches en cours

-          Participation à une recherche européenne, dans le cadre du programme Comenius, sur les pratiques inclusives dans les structures éducatives de la Petite Enfance. Cette recherche doit déboucher sur l’élaboration d’un guide d’action à l’usage des professionnels concernés.

-        Recherche sur la professionnalisation des Auxiliaires de vie scolaire, et plus particulièrement sur les conditions leur permettant de construire les compétences professionnelles nécessaires pour remplir leurs fonctions.

Actions de formation

-          formation dans le cadre d’un programme international de l’UNESCO sur le développement d’écoles inclusives, en Afrique francophone.

-         formation au CAPA-SH, option D, à l’IUFM d’Aix-Marseille, module « Travail en partenariat ».

-          formation de formateurs dans le champ de l’ASH (Adaptation et scolarisation des élèves handicapés), pour des professeurs ressources auprès d’équipes de collèges accueillant une UPI (Académie de Créteil).

-          enseignement en Master professionnel "Cadres de l’aide spécialisée à la personne", du centre de Formation Continue de l’Université Paris 5. Module « Démarche de construction et d’évaluation de projets ».

Bibliographie

B. Belmont, A. Vérillon (coord.) (2003). Diversité et handicap à l’école : quelles pratiques éducatives pour tous ? Paris, INRP-CTNERHI.

B. Belmont, A. Vérillon (2004). Relier les territoires par la collaboration des acteurs. In : D. Poizat (coord) Education et handicap, d’une pensée territoire à une pensée monde. Ramonville Saint Agne, Erès.

B. Belmont, A. Vérillon (2006). Enjeux d’une formation en équipe, dans une perspective d’éducation inclusive. Le Français aujourd’hui, n°125, mars 2006, p.29-40.

B. Belmont, A. Vérillon (2007). Diversité et handicap à l’école. Quelles collaborations avec les structures spécialisées. ? In Echanges Santé Social « Quelles trajectoires d'insertion pour personnes handicapées ?", Rennes, Editions ENSP.